Yazdırılabilir görünüm
Geçen Hafta Matematik 50 Üzerinden Quiz Olduk 49 Aldım Zaten 2dir 49 Alıyorum Sinir Oldum Neyse Soru Şöyleydi Hoca Bize 10000 Gibi Bir Sayının Bilimsel Gösterimini Yazmamı İstedi Ben Direk 10^5 yazdım Ama 1.10^5 Yazmalıymışım O Yüzden Puanım Kırıldı. Bundan Sonraki Sınavlarda 1.1^5 Yazıcam Ama Genede Merak Ettim Benim Dediğim Gibi Yazılırsa Yanlış Olur mu ?
Her sayının başında gizli 1 vardır. Mesela 3456= 1.3456'dır. Fakat bilimsel gösterimlerde 1 yazılır diye biliyorum :)
neyse bundan sonra 1'i yazarım.
Bilimsel gösterimde de yazmayacaksak o birler niye var değil mi :)
çok saçma gelir ama banada ama öyle bir standart getirmişler.
Baştaki katsayı 1 ile 10 arasında bir basamaklı bir sayı olmalı.
bilimsel olunca 1 gelir.
örneğin: 4 cismin uzunluğu
a=3 cm b=3,0 cm c=3,00 cm d=3,000 cm olsun
matematiksel olarak birbirine eşit de olsa bilimsel olarak eşit diyemeyiz.
baştaki sayı, 1 olduğunda, illa da yazılması gerekir diye bir kural göremedim. Sonuçta, yazılmaması, işlem sonucunu değiştirmiyor.
Bu işin bir boyutu; diğer bir boyutu ise, 50 üzerinden 49 alan bir öğrencinin, 50 almasına bu yorumla mani olmak da pek doğru gelmedi bana. 50 de 50 yapmak , herkesin başarabileceği bir iş değil. Keşke, doğru kabul edilseymiş.
Tanım böyle zaten öğretmenim. Ama başında 1 varken, illa yazılması gerekli diye bir ifade göremedim, herhangi bir yerde. Kimi yerde yazmış, kimi yerde yazmamış. O yüzden bu kadar katı olmaya gerek yok bence.
bu quiz de öğretmenin yaptığı bence kıllık tır ben hiçbir zaman sınavlarda böyle saçma puan kırmaları yapmam.
yani matematikten insanlar bu uygulamalar yüzünden nefret ediyor tamam 1 olması lazımda yani matematikte sorumu bitti gidip onu soruyorsun matematiği kullanmayı öğretmek lazım öğrencilere. eğitim sistemi sürekli değişiyor amaç matematiği kullanmayı öğretmek ama kalıp aynı devamediyor.
konuyla alakasi olmasa da yeri gelmisken yazayim icimde kalmasin.MatematikciFM'den alıntı:baştaki sayı, 1 olduğunda, illa da yazılması gerekir diye bir kural göremedim. Sonuçta, yazılmaması, işlem sonucunu değiştirmiyor.
Bu işin bir boyutu; diğer bir boyutu ise, 50 üzerinden 49 alan bir öğrencinin, 50 almasına bu yorumla mani olmak da pek doğru gelmedi bana. 50 de 50 yapmak , herkesin başarabileceği bir iş değil. Keşke, doğru kabul edilseymiş.
bir sinavda ozellikle de coktan secmeli olmayan sinavlarda tam puan verilmesine karsiyim. tam puan verilmesine firsat verilmesine karsiyim desem daha dogru olur. ogrenci tam puan aliyosa yolun sonuna gelmis demektir. hocalarimiz tam puan vererek bu sinavin kapsadigi konularda 'sen oldun' sertifikasi vermis oluyor ki bence cok yanlis
Hincal Uluc'un hep anlattigi buyuk puntoyla baslik atma hikayesi vardir. zamaninda mekanik sistemler kullanilirken en buyuk yazi buyuklugunu kullarak bir haber basligi gecmis ustasi olan gazeteci de kendisini kiyamet kopsa hangi yazi buyuklugunu kullanacaksin da bu olayda bunu harcadin diye elestirmistir. kisaca bu ogrenciye tam puan verince bir nevi senden daha iyi ogrenci yok da demis oluyorsunuz. yani 99 en yuksek not olmali tabi bu da asilan adam paradoksuna donusmemeli :)
Yin gaddarlığınız üzerinizde sayın gereksizyorumcu.
İyi ki öğretmen olmamışsınız, Sıfırcı .... diye adınız çıkardı.
hocam siz gaddar diyin ama ben ogretmen olsam asla 100 puan vrrmezdim. kalk dersin bundan sonrasini sen anlat derim daha iyi :)
ha ogrenci gercekten soke soke o notu aliyodur ona bisey demem sadece boyle bi ogrenciyi gormekten mutluluk duyup kendimi sansli hissedrrdim. oldukca iyi ogrenciler gordum ama su ana kadar zirt pirt her sinavdan 100 alacak bi ogrenciye rastlamadim.
100 puanı, puan bareminden çıkartalım o zaman; ne de olsa kullanılmıyor. :)
daha ilk yorumumda bunun soylenecegini dusunerek olayin asilan adam paradoksuna donusturulmemesi gerektigini belirtmistim. 100 cikarsa 99 verilmesin :)MatematikciFM'den alıntı:100 puanı, puan bareminden çıkartalım o zaman; ne de olsa kullanılmıyor. :)
100 ideal erisilmesi normal sartlarda mumkun olmasin ki ogrencinin onunde surekli onu kosturacak bi havuc olsun.
ortaokulda 100 aldigimda hocaya sorardim matematigin ne kadarini ogrendim diye iste bana bu cureti kazandiran gereksiz 100 puan. 90 almis olsam daha tabagimdakinin bile bitmedigini bilip tencerede ne kadar kaldi gibi komik bi soru sormaz bu dusunceye kapilmazdim.
simdi ilkokula giderken 100 aldigi icin dersleri koyveren ogrencileri goruyoruz. macin 1. dakikasinda korner kazanip vay be ne top oynuyoruz diye rehavete kapmak gibi.
Sizin ki gerçekten abes bir soru olmuş. Şimdiye kadar 100 verdiğim hiç bir öğrenci böyle bir soru sormadı bana, soramaz da. 100 benim gözümde, başarıdan ziyade güveni temsil eder. Biraz da teşvik. Motivasyon aracı. İlkinde, destekle 100 verilen öğrenci , belki de 2. seferinde bunu kendi hakkıyla alacak, bir de bu ihtimal var. Bir yazılı, sınıf içerisinde değerlendirilir. Bırakın 100 ü, bazen bir sınıfta 80 verdiğiniz öğrencinin bilgisi, öbür sınıfta 50 alan öğrenciyle aynı olmuyor. Öğrenciyi sınıf içerisinde değerlendiriyoruz. ÖSS sınavı değil ki bu. O 100, sınıfın içinde kalır. Öğrenci de bunu bilir bilmek zorundadır. Bilmiyorsa kendi sorunu.
Bir de, ben herkese 100 verilsin demiyorum. 98, 96 da bir not. Ama örneğin, 10 soruluk bir sınavda, 9 soruyu tam yapmış. 1 soruda da diyelim, 5 maddelik cevap var, birini unutmuş. Duruma göre ben bu öğrenciye 100 veririm, amma yazılılar okunurken yanıma çağırıp eksiğini de yüzüne söylerim. Bu da benim yöntemim. Her yiğidin bir yoğurt yiyişi vardır. 1-2 puanlık şeyler için kibirlilik yapmam. Yeri geliyor, yazılı da 10 alacak öğrenciye 25 verdiğimiz zamanlar oluyor. 0 almasın diye. Öğretmenlik bu işte. Öğrencinin iyi niyetine bakmak durumundasın.
Aklıma gelmişken, eğer bu sınav , önemli bir sınav olsa, ben bu sonucu mahkemeye verirdim. Yaptığının hatalı olmasına delil gösterebilenin alnını karışlarım. Bir öğretmenin, 1 in çarpmadaki etkisizliğini gözardı edip, illaki oraya yazacaksın diye diretmesinin, hiç bir matematiksel geçerliliği yok. Kaldı ki, biz; 1.5 yazan bir öğrenciyi ayıplıyoruz. 1 zaten etkisiz, yazmana gerek yok diye.
ben egitimci degilim benim icin 100 yolun sonudur 101 diye bi not olmadigina gore calismaya devam etmenin mantigi da yoktur.
bunu aslinda uzun olmasa tasavvufi bir bakisacisiyla guzelce aciklayabilirdim. bir egitimcinin ogrencisine 100 vermesi bence yetkisi dahilinde bile degil. egitimciyi bir surahi olarak dusunursek kendisinde 100 birim su var miki ogrencinin bardagina 100 birimlik su dolduruyor :)
aramizdaki fikir ayriliginin notlara atfedilen degerden kaynaklandiginin farkindayim. bana gore tam puan ulasilamayan ama surekli ona dogru ilerlenen bi hedefken size gore ogrenciyi yureklendirmenin heveslendirmenin araclarindan biri.
bir de ekleme yapayim benim icin 99 ile 100 arasindaki mesafe 10 ile 50 arasindaki mesafeden daha buyuk.
yeri geldiginde 10 alacak ogrenciye 50 verilmesine karsi olsam da o konuyu anlayabiliyorum.
Sürahi, su örneğinizi yanlış buldum. Diyelim ki bir öğretmen bir konuyu %90 biliyor. Ve bildiğinin %10u kadarını da öğrencisine öğretiyor. Öğrenci de bu %10un tamamını öğrenebilmiş ise, bu %10luk bölümden yapılacak bir sınavdan %100 sonuç alabilir. Yani 100 alabilmesi için kendisine öğretilenin tamamını bilmesi yeterlidir diye düşünüyorum.gereksizyorumcu'den alıntı:ben egitimci degilim benim icin 100 yolun sonudur 101 diye bi not olmadigina gore calismaya devam etmenin mantigi da yoktur.
bunu aslinda uzun olmasa tasavvufi bir bakisacisiyla guzelce aciklayabilirdim. bir egitimcinin ogrencisine 100 vermesi bence yetkisi dahilinde bile degil. egitimciyi bir surahi olarak dusunursek kendisinde 100 birim su var miki ogrencinin bardagina 100 birimlik su dolduruyor :)
aramizdaki fikir ayriliginin notlara atfedilen degerden kaynaklandiginin farkindayim. bana gore tam puan ulasilamayan ama surekli ona dogru ilerlenen bi hedefken size gore ogrenciyi yureklendirmenin heveslendirmenin araclarindan biri.
İşte bu.gökberk'den alıntı:Sürahi, su örneğinizi yanlış buldum. Diyelim ki bir öğretmen bir konuyu %90 biliyor. Ve bildiğinin %10u kadarını da öğrencisine öğretiyor. Öğrenci de bu %10un tamamını öğrenebilmiş ise, bu %10luk bölümden yapılacak bir sınavdan %100 sonuç alabilir. Yani 100 alabilmesi için kendisine öğretilenin tamamını bilmesi yeterlidir diye düşünüyorum.
Biz sayın gereksizyorumcuyla zaten hiç bir konuda ortayolu bulamadık. Hep, yolun karşı taraflarında kaldık. Bu konuda öyle olacak galiba.
Neyse hayat devam ediyor.
Sayın gereksizyorumcu, konuya ilk olarak not açısından giriş yaptınız. Soruyla ilgili hiç bir yorumda bulunmamışsınız. Bilimsel gösterimde, baştaki sayı 1 olursa, bunun yazılması zorunluluğu var mı sizce?
surahi su ornegi sadece bir ornekti olayi birebir aciklamiyor zaten. orada kastettigim 100 un ogretmen tarafindan da ulasilamayacak olmasi.
ogrencisine 100 vererek kendisinin de 100 luk oldugunu ortaya koymus oluyo.
ogretilen kismin tam ogrenilmesi halinde 100 vermeye ise soyle bir ornekle cevap vermeye calisayim.
su an ilkokul 3 seviyesinde falan bi sinava girsem 3 basamakli sayilarin toplanmasi cikarilmasi vs
sizlerin dusuncesine gore verilen 100u alma ihtimalim oldukca yuksek. peki ben kalan omrum biyunca bu 100 un hakkini vererek her toplama islemini hatasiz mi yapacagim? (hic sanmiyorum)
yani en basit dedigimiz konu bile bizler icin daha ileri bir noktaya tasinabilir. basindan beri soyledigim sey 100 un mukemmelligi temsil ediyo olmasi. mukemmel olmayan biseyle nasil mukemmeldir diye bir olcum yapabilirsiniz?
MatematikciFM'den alıntı:Sayın gereksizyorumcu, konuya ilk olarak not açısından giriş yaptınız. Soruyla ilgili hiç bir yorumda bulunmamışsınız. Bilimsel gösterimde, baştaki sayı 1 olursa, bunun yazılması zorunluluğu var mı sizce?
bilimsel gosterimle yuzbin sayisini yazacaksak hatirladigim kadariyla
1,0x10^5 seklinde yazmaliyiz.
yani yanlis da olabilir ama ben boyle yazardim. ogretmen olsam yalnizca 10^5 yazan birisine (her ne kadar tam dogru olan nedir bilmesem de) puan vermezdim.
yalniz bunlar muhim degil ilk yorumumda yazdigim gibi ben konu disi birseylerden bahsettim. arkadasimizin sinavdan 100 alabiliyor olmasina karsiyim.
Ben neti araştırdım. Kesinlikle 1 in yazılmasını gerektiren bir yorum göremedim. Kimi yazmış, kimi yazmamış. O yüzden , bana göre ille de yazılması gerekir demek doğru değil. Bir de böyle muallaktaki bir konuyu kendi kafandan soru olarak sorup, kendi yorumunla, puan kırmak hiç doğru değil. Dediğim gibi, ciddi bir sınav olsa, ben bu sınav için dava açarım. Sonuçta , kesin yanlış demenin imkanı yok.
100 olayına gelince. Siz öğretmen olsaydınız, Öğrencinin biri de, tam olarak sorulara doğru cevap verseydi, ve siz de 100 vermemek için, doğru olan soruyu yanlış kabul ettiğiniz de suç işlemiş olacağınızın farkındasınızdır herhalde? Sonuçta, siz soruları hazırlarsınız. İsterseniz en kazık tarafından. Ama, öğrencinin biri, layığıyla soruları cevaplandırdığında, istemeseniz bile 100 ü vermek zorundasınız.
ben ogretmen olsam hazirlayacagim sinavi tam cevaplayan olursa tabiki 100 veririm ama bunlar varsayimsal yorumlar. hem ben ogretmen degilim hem de hazirlayacagim sinavdan kolay kolay 100 alinabilecegini sanmiuorum. sinav hazirlarken adil olmak gibi bi kaygim da olmayacaktir. okurken adil olmak yeterli. verilen surede yazdigim sorunun cozulebilmesini cok umursayacagimi dusunmuyorum. mesela basit carpma islemlerinin oldugu sinavlar ilkokul2 de mi oluyo? 10 soruluk bi sinav yapariz. 9 soru 11 er puan 1 soru 1 puan. 9 soru normal seviyede olur 1 puanlik soru aklin sinirlarini zorlayan seviyede olur mesela 30 basamakli iki sayinin carpimi bilemiyorum ogrenciler kisitli surede bu soruyu cevaplaysmaz heralde. eger cevaplayabilecekleri dusunuluyosa aklin siniri var ama sayilarin yok 40 basamakli sorulur :)
benzeri ornekler en basitinden en zoruna her konu icin gelistirilebilir. sayilar teorisinden bahsediliyorsa mesela ikiz asal konjekturunu ispatla dersiniz cozerse 100 verip bi de elini opersiniz.
Eşimin babası, lisede okurken Matematik derslerine giren bir hocadan bahseder hep bana. Hocaları hep şöyle dermiş sınıfa : "80 sizin, 90 benim, 100 Allah'ın." Sizin de düşünceniz bu anlaşıldı.
cok guzel soylemis